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假装我有一个善解人意的妻子

三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容,复述故事。”这一句话中包含两个任务,一是了解故事的主要内容,二是复述故事。这两个能力要求都不是第一次提出来的。“了解故事主要内容”是从三年级上册开始培养的,如何把一个故事用比较简单的话概括起来,这是比较难的。所以这个能力在三四年级会一直训练,不管单元导语中是否有提,都要经常训练的。不能寄希望于一个单元的集中训练就形成这样的能力,所以,可以说不是我们这个单元的重点任务,却是一个常规任务。那么这个单元的重点任务是什么呢?当然是“复述故事”。

教学《慢性子裁缝和急性子顾客》前,我设想得很好。分两步走:第一步:在了解故事的主要内容以后,让孩子们结合课后题的表格,根据时间顺序简单说一说这个故事讲了什么。第二步:请孩子们关注一些个性化的语言,加上这些语言,和没有这些语言,会有怎样不同的表达效果。然后得出结论——一些能够体现人物性格的语言动作必会让复述更加有趣生动。比如急性子顾客问的“您准备让我什么时候来取衣服——秋天?夏天?春天?……”再比如“蹭的一下跳起来”“夹起布料就要走”等词语。

可是到了课堂上,我发现口语表达还没有那么通畅的情况下,一堂课听一个孩子不那么精彩的复述,其他孩子就已经神游四海去了。再让他们说说发现了什么,简直不是在为难他们,而是在为难我自己。

究其原因,应该是课堂节奏的张弛有度做得不够。怎么解决?小组合作可以弥补这样的缺憾。试将课堂中的活动记录如下:

先布置小组合作任务,四人小组合作完成急性子顾客的倾诉:急性子顾客把这几天的遭遇在饭桌上讲给他那善解人意的妻子听,他是这样开头的:老婆老婆,最近我去做衣服,碰到一个奇葩的裁缝,我给你好好说道说道……要求:一人说一天,把顾客部分先复述。再请四人上台展示。第二课时复述裁缝部分,套路和上边的一样。

这样一来,解决了“一堂课几个人说全班听”的难题。在上台展示的时候,老师还可以不时地扮演“善解人意的妻子”的角色,给讲述的孩子提个问,搞个互动啥的,让复述更加生动有趣。比如说到第一天顾客准备离开的时候,老师就问:“这么个慢性子,那他是怎么忽悠你,让你决心在他这里做衣服的呢?”孩子马上就明白了,还把语文园地中的转述任务也解决了。“他说,他知道我的性格是等不到冬天再穿的,所以其他季节穿都不太合适,会丢脸,我一听,是那么回事,也就答应了。”

课上完了,我们约定“下一节课,我们也让这个慢性子裁缝回家和他的妻子说说最近遇上的奇葩顾客”。孩子们表示兴趣很浓。

反复思考,我觉得能够让孩子们学到复述的本领,最重要的还是要创设一定的语言情境,让他们能够将自己变身为课本中的人。用课程标准的官方语言就是:“在实践中学习和运用语言”。我们要做的,就是给他们一个“实践场”,搭建一架语言实践的梯子。

期待着下一节课!

作者:漠漠

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    所有的伟大,都源于一个勇敢的开始!
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